ظاهرة الخصخصة في التعليم العربيّ: دوافعها وأبعادها الاجتماعيّة والتعليميّة والاقتصاديّة من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور والخبراء التربويين وبناء مقترح لتصوّر مستقبلي رسالة دكتوراة

Abstract

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع خصخصة التعليم العربي في لواء حيفا والشمال من حيث الدوافع والأبعاد الاجتماعيّة والتعليميّة والاقتصاديّة من وجهة نار المعلمين وأولياء الأمور والخبراء التربويين، والتّعرّف على ذلك حسب متغيرات الدراسة وهي السمة الاعتبارية والمستوى التعليمي للأهل والوضع المهني للأهل والدخل الشهري للأسرة نحو خصخصة التعليم . ولتحقيق أهداف الدراسة، اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، مستخدمة الاستبانة والمقابلة، وقد تكوّن مجتمع الدراسة من جميع المعلمين الذين يعلمون في مدارس ثانوية انتظامية خاصة في لواء حيفا والشمال والبالغ عدده ) 1019 ( معلمًا ومعلمة حسب إحصائيات وزاري المعارف الاسرائيلية للسنة الدراسيّة ) 2021 - 2022 (، وتكوّن مجتمع الدراسة أيضًا من جميع أولياء أمور الطلاب الذين يتعلمون في مدارس انتظامية خاصة في مرحلة الثانوية. وقد تم اختيار ( 10 ( مدارس ثانوية انتظامية خاصة بطريقة عنقودية طبقية عشوائية، أما عينة المعلمين وأولياء الأمور فقد تم اختيارها بشكل عشوائي من المدارس التي تم اختيارها، بمجموع ) 304 ( معلمًا ومعلمة، أي بنسبة ) %27 ( من مجتمع الدراسة )المعلمين(، و) 629 ( ولي أمر. كما تم اختيار ) 10 ) خبراء تربويين، بطريقة قصديّة اجراء مقابلات معهم . وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: ( 1 ( إنّ واقع خصخصة التعليم العالي في المدارس العربيّة في لواء الشمال وحيفا من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور جاءت بدرجة عالية، بمتوسط حسابي ) 3.87 .) 2 ( إنّ احتياجات التعليم الحالية التي يتوقع أن تلبيها الخصخصة في التعليم من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور جاء بدرجة عالية، وبمتوسط حسابي ) 3.83 .) 3 ( إن مستوى جودة ومخرجات التعليم في المدارس النظامية الخاصة من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور جاء بدرجة عالية، وبمتوسط حسابي ) 4.08 (. واختلفت هذه النتيجة مع نتائج السؤال الثالث الذي أعدته الباحثة في أداة المقابلة، حيث أجمع جميع الخبراء التربويين بنسبة ) 100 )% على أنّ واقع التعليم فيها لا يختلف عن واقع التعليم في المدارس الحكومية. 4 ( إن الدوافع وراء إنشاء مدارس نظاميّة خاصة في المجتمع العربي في الداخل الفلسطيني من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور جاء بدرجة عالية، وبمتوسط حسابي ) 3.71 .)

واتفقت هذه النتائج مع نتائج السؤال الأوّل في أداة المقابلة التي أعدتها الباحثة، حيث أجمع الخبراء التربويين بنسبة ) 80 %( على أنّ الدافع الرئيسي وراء إنشاء مدارس خاصة في المجتمع العربي في الداخل الفلسطيني هي رغبة الأهل في حصول أبنائه على جودة عالية من التعليم . 5 ( إن مستوى الأبعاد الاجتماعيّة الناتجة من خصخصة المدارس العربيّة في الداخل الفلسطيني من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور جاء بدرجة متوسطة، وبمتوسط حسابي ) 3.58 (. واختلفت هذه النتائج مع نتائج السؤال الرابع في أداء المقابلة التي أعدتها الباحثة، حيث أجمع الخبراء التربويين بنسبة ) 60 %( على أنّ الخصخصة تؤدي إلى نشوء فجوة اجتماعية وطبقيّة بين الطلبة الذين التحقوا بالمدرسة الخاصة والطلبة الذين التحقوا بالمدارس الحكوميّة. 6 ( إن مستوى الأبعاد التّعليميّة الناتجة عن خصخصة المدارس العربيّة في الداخل الفلسطيني من وجهة نظر المعلمين، وأولياء الأمور جاء بدرجة عالية، وبمتوسط حسابي ) 3.81 (. واختلفت هذه النتائج مع نتائج السؤال الرابع في أداة المقابلة التي أعدتها الباحثة، حيث أجمع الخبراء التربويون بنسبة ) 40 %( على أنّ خصخصة التعليم تؤدي إلى فقدان المدارس الحكومية للطلبة المتفوقين تعليميًا. 7 ( إن مستوى الأبعاد الاقتصاديّة الناتجة من خصخصة المدارس العربيّة في الداخل الفلسطيني من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور جاء بدرجة متوسطة، وبمتوسط حسابي ) 3.43 (. واتفقت هذه النتائج مع نتائج السؤال الرابع في أداة المقابلة التي أعدتها الباحثة، حيث أجمع الخبراء التربويون بنسبة ) 80 %( أنّ خصخصة التعليم في المجتمع العربي تساعد في تعزيز روح المنافسة، بحيث تسعى المدارس الحكوميّة إلى تطوير ذاتها لتنافس المدارس الخاصة. 8 ( وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ) α=0.05 ( بين متوسطات استجابات المعلمين وأولياء الأمور نحو واقع ودوافع وأبعاد خصخصة التعليم العام في المدارس العربية، تعزى إلى متغيرات الدراسة )المستوى التعليمي، الدخل الشهري للأسري، والوضع المهني للأسري(. 9 ( وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ) α=0.05 ( بين متوسطات استجابات أولياء الأمور نحو واقع خصخصة التعلي العا في المدارم العربية تعزى إلى متغيرات الدراسة )المستوى التعليمي، الدخل الشهري للأسري، والوضع المهني للأسري(. بينما بيّنت النتائ عد وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات استجابات المعلمين نحو واقع خصخصة التعليم ، تعزى إلى متغيري الدراسة )الوضع المهني لأسرتك، ودخل الأسري الشهري(، لكنها بيّنت وجود فروق تعزى إلى المستوى التعليمي. 10 ( عد وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ) α=0.05 ( بين متوسطات استجابات أولياء الأمور نحو دوافع خصخصة التعليم العام في المدارس العربية تعزى إلى متغيري الدراسة )المستوى التعليمي، والوضع المهني للأسري(، ووجود فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى متغير دخل الأسري الشهري. لكن، بيّنت النتائج عدم وجود فروق بين متوسطات استجابات المعلمين تعزى إلى متغيرات الدراسة )المستوى التعليمي، الوضع المهني لأسرتك، ودخل الأسري الشهري(. 11 ( وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ) α=0.05 ( بين متوسطات استجابات أولياء الأمور نحو أبعاد خصخصة التعليم العام في المدارس العربية تعزى إلى متغيرات الدراسة )المستوى التعليمي، الدخل الشهري للأسري، والوضع المهني للأسري(. بينما بيّنت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات استجابات المعلمين نحو أبعاد خصخصة التعليم تعزى إلى جميع متغيرات الدراسة. 12 ( عد وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ) α=0.05 ( بين متوسطات استجابات أولياء الأمور والمعلمين نحو واقع ودوافع خصخصة التعلي العا في المدارم العربية، تعزى إلى متغير الدراسة وهو السمة الاعتبارية، ووجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات استجابات أولياء الأمور والمعلمين نحو أبعاد خصخصة التعلي تعزى إلى متغير الدراسة وهو السمة الاعتبارية. ومن أهم توصيات الباحثة إعادة النظر في سياسة التوسع في التعليم الخاص، حيث لا توجد مؤشرات واضحة تبيّن اهتمام المدارس النظامية الخاصة بتوفير نوعية تعليم مميزة على نحو يفوق المدارس الحكومية، خاصة وأن التعليم الخاص يؤدي إلى تفكك نسيج المجتمع العربي في الداخل.