القيادة التربوية التحويلية لدى مديري المدارس وعلاقتها بأداء المعلم المهني في ظلّ تقنيات الذكاء الاصطناعي التعليمية من وجهة نظر المعلمين: برنامج تطويري مقترح vshgm ];j,vhm

Abstract

هدفَت الدراسةُ إلى الكشفِ عن العلاقةِ بينَ القيادةِ التربويةِ التحويليةِ لدى مديري المدارس، وأداءِ المعلمِ المهني، في ظلِّ توظيفِ تقنياتِ الذكاءِ الاصطناعي التعليمية، من وجهةِ نظرِ المعلمين في المدارسِ العربية في لواءِ الشمالِ داخلَ الخطِّ الأخضر، واقترحَت برنامجًا تطويريًا في ضوءِ النتائج. اعتمدَت الباحثةُ المنهجَ الارتباطي المختلط (الكمّي والنوعي) والمنهجَ التطويري؛ لملاءمتهما لطبيعة أهداف الدراسة وفحص العلاقة بين القيادة التربوية التحويلية وأداء المعلم المهني في ظلّ تقنيات الذكاء الاصطناعي التعليمية، حيث تألّفَ مجتمع الدراسة من (19983) معلمًا ومعلمة من مراحل التعليم الثلاث: الابتدائية، الإعدادية والثانوية، تمَّ اختيار عينة طبقية عشوائية حجمها (393) واستُخدمَت الاستبانةُ لجمع البيانات الكميّة، حيث شملَت ثلاثة محاور: القيادة التحولية، أداء المعلم المهني، تقنيات الذكاء الاصطناعي التعليمية، والمقابلةُ لجمع البيانات النوعية، أُجريت على عشرة مشاركين(6 معلمات و4 معلمين) تمَّ اختيارُهم بطريقةٍ قصديةٍ، أُختيروا من العينة الكمية. تمَّ فحص صدق وثبات الاستبانة باستخدام معاملات بيرسون وكرونباخ ألفا وصدق المحتوى من ذوي الاختصاص، كما وتمَّ التأكُّد من مصداقية، اعتمادية وموثوقية المقابلات عبر تحكيم أسئلة المقابلة من قبل ذوي الاختصاص أيضًا للتأكّد من مدى ملاءمتِها للمتغيرات الثلاث، وبعد المقابلات تمَّ مراجعة البيانات باستخدام المنهج الاستقرائي الاتساق عبر الزمن والمقارنة مع زميل والاسئلة التتبعية لتحليل المحتوى وفق الترميز وتطابق الأكواد، بحيث شملَت إجراءات التحليل تصميم الأدوات، اختبارها، تطبيقها وتحليل النتائج؛ باستخدام برنامج SPSS وتوظيف اختبارات T-test، التكرارات، المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، معامل الارتباط بيرسون، تحليل التباين الأحادي، اختبار فورسيث، اختبار ليفيني، واختبار خط الانحدار البسيط للمتغير المعدّل، وقدْ أُجريَت الدراسةُ خلالَ العام الدراسي 2023–2024، وامتدَّت حتى بداية عام 2025. أظهرَت النتائجُ وجودَ علاقةٍ ارتباطيةٍ إيجابيةٍ ودالة إحصائيًا بينَ القيادةِ التحويليةِ وأداءِ المعلم، وكذلك بينَ توظيفِ الذكاءِ الاصطناعي وأداءِ المعلم، بينما لم تظهرْ علاقةٌ تفاعليةٌ بينَ القيادةِ والتقنيات. جاءَت ممارسةُ القيادةِ التحويليةِ بدرجةٍ متوسطة، وكانَ "التحفيز الإلهامي" الأعلى من حيث التقدير، في حين جاءَ "الاعتبار الشخصي" في المرتبةِ الأخيرة، ممّا يشيرُ إلى حاجةٍ لتعزيزِ الجانبِ الإنساني في القيادةِ، كما وتبيّنَ أنَّ أداءَ المعلمين المهني كانَ أيضًا بدرجةٍ متوسطة، وتميّزوا في الأدواِر التعليميةِ والإرشادية، بينما ظهرَتْ فجواتٌ في الأدوارِ القياديةِ، التصميميةِ والتفاعلية. وفيما يخصُّ توظيفُ تقنياتِ الذكاءِ الاصطناعي، فقدْ أظهرَت النتائجُ أنَّ المعلمين يُدركون فوائدَها، لكنّهم يواجهون تحدياتٍ تتعلّقُ بالثقة، التطبيق العملي والتفاعل مع الأدوات الذكية، وقدْ تبيّنَ أنَّ كلًّا من القيادةِ التحويليةِ والذكاءِ الاصطناعي يؤثّران بشكلٍ مباشرٍ ومستقلٍّ على الأداءِ المهني، إلّا أّن التأثيرَ التفاعلي بينَهما غير دالّ إحصائيًا وتأثيرهما جزئي، ما يشيرُ إلى وجودِ عواملَ أخرى مؤثّرة، كما وأكّدََت النتائجُ النوعيةُ ما وردَ في البياناتِ الكمية، حيث شدَّدَ المعلمون على دورِ القيادةِ في تمكينِهم، ودعمِهم، وتوفير فرصِ التدريبِ المهني، ممّا يعزّزُ أداءَهم، وأوصَت الدراسةُ بتبنّي نمطِ القيادةِ التربويةِ التحويليةِ كإطارٍ إداريٍّ فعّالٍ، وتصميمِ برامجَ تدريبيةٍ متخصّصةٍ في الذكاءِ الاصطناعي للمعلمين، وتحسينِ البنيةِ التحتيةِ الرقميةِ في المدارس العربية، إلى جانبِ إنشاءِ نظامِ حوافزٍ مرنٍ للقياداتِ التعليمية يعزّزُ الابتكار. وبناءً على النتائج، اقترحَت الدراسةُ برنامجًا تدريبيًا تطويريًا موجّهًا للقياداتِ المدرسيةِ والمعلمين لتعزيزِ الأداءِ المهني وتفعيلِ تقنياتِ الذكاءِ الاصطناعي ضمنَ بيئةٍ تعليميةٍ رقميةٍ حديثة، وقد اشتمَلَ البرنامج على استراتيجيات فعّالة لتضمين القيادة التحويلية بأبعادِها الخمسة وتذويتها، من أجلِ رفعِ أداءِ المعلم المهني وكفاءتِهِ التربوية القيادية.