امتلاك مهارات التعلم الرقمي وعلاقته بمركز الضبط والتفكير التجريدي لدى طلبة المرحلة الإعدادية في مدينة القدس: برنامج تطويري مقترح للتعلم الرقمي من منظور نفسي اجتماعي. رسالة دكتوراة

Abstract

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على العلاقة بين امتلاك مهارات التعلم الرقمي ومركز الضبط والتفكير التجريدي لدى طلبة المرحلة الإعدادية في مدينة القدس، والكشف عن مدى امتلاك طلبة المرحلة الإعدادية لمهارات التعلم الرقمي؛ ومستوى كل من: (مركز الضبط، والتفكير التجريدي)، والكشف عن الفروق بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة على مقاييس: مهارات التعلم الرقمي ومركز الضبط والتفكير التجريدي تُعزى لمتغيرات: (الجنس، والصف، ومستوى تعليم الأب، ومستوى تعليم الأم، والدخل الشهري، وعدد أفراد الأسرة، وترتيب الطالب في الأسرة). وقد بلغ حجم العَينة (375) طالباً وطالبة من مدارس القدس، اختيروا بالطريقة العشوائية الطبقية، وتم استخدم مقياس مهارات التعلم الرقمي، ومقياس مركز الضبط، ومقياس التفكير التجريدي؛ بعد التأكد من صدقها وثباتها. أظهرت النتائج أن الدرجة الكلية لامتلاك طلبة المرحلة الإعدادية في مدينة القدس لمهارات التعلم الرقمي جاءت بتقدير مرتفع، أن طلبة المرحلة الإعدادية في مدينة القدس يتمتعون بمركز ضبط داخلي. أن الدرجة الكلية للتفكير التجريدي لدى طلبة المرحلة الإعدادية في مدينة القدس جاءت منخفض. أظهرت النتائج وجود فروق في متوسطات امتلاك مهارات التعلم الرقمي تُعزى لصالح (الذكور)، وعدم وجود فروق في متوسطات مركز الضبط (داخلي/خارجي) تعزى لمتغير (الجنس)، ووجود فروق في متوسطات التفكير التجريدي تعزى لصالح (الإناث). كما بيّنت النتائج عدم وجود فروق في امتلاك مهارات التعلم الرقمي ومركز الضبط تبعاً لمتغير (الصف)، بينما أشارت النتائج إلى وجود فروق في التفكير التجريدي لصالح طلبة الصف (الثامن والتاسع). وأظهرت النتائج عدم وجود فروق في امتلاك مهارات التعلم الرقمي والتفكير التجريدي تبعاً لمتغير (مستوى تعليم الأب، أو الأم)، ووجود فروق في الدرجة الكلية لمركز الضبط الخارجي تبعاً لمتغير (مستوى تعليم الأب) لصالح الطلبة الذين مستوى تعليم آبائهم (دبلوم فاقل، ودراسات عليا)، ووجود فروق في متوسطات مركز الضبط (داخلي/خارجي) تبعاً لمتغير (مستوى تعليم الأم). وجود فروق لصالح الذين دخلهم الشهري (10000 شيكل فأكثر)، وعدم وجود فروق في التفكير التجريدي لدى طلبة المرحلة الإعدادية في مدينة القدس تبعاً لمتغير (الدخل الشهري)، لا توجد فروق في متوسطات مركز الضبط (داخلي/خارجي) تبعاً لمتغير (الدخل الشهري)، ولا توجد فروق في امتلاك مهارات التعلم الرقمي ومركز الضبط والتفكير التجريدي تبعاً لمتغير (عدد أفراد الأسرة، وترتيب الطالب في الأسرة). كما بيّنت النتائج وجود علاقة بين مجال (إتقان المهارات الأساسية) وبين مركز الضبط الداخلي والخارجي؛ ووجود علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين مجال (استخدام تطبيقات وسائط التواصل الاجتماعي) ومركز الضبط الخارجي. وبيّنت النتائج أنه لا توجد علاقة بين امتلاك مهارات التعلم الرقمي والتفكير التجريدي، ووجود علاقة إيجابية بين مركز الضبط (الداخلي، والخارجي) والدرجة الكلية للتفكير التجريدي. وأوصت الدراسة بتبني البرنامج المقترح وتطبيقه على الطلبة في بيئة الدراسة الحالية، أو بيئات مشابهة، واختبار فاعليته، وتصميم البرامج التدريبية الإرشادية من قِبل وزارة التربية والتعليم لرفع مستوى التفكير التجريدي ومهارات التعلم الرقمي لدى الطلبة